从教学纲要迈向课程标准后职教怎样转变

2017年教育部启动了中职公共基础课程标准研制事情，经由两年多的研制事情，于2019年10月正式印发《中等职业学校公共基础课程计划》，头脑政治、语文、历史、数学等10门公共基础课程标准陆续宣布。这距2009年教育部揭晓中等职业学校公共基础课程教学纲要已有10年之久，从“教学纲要”到“课程标准”，并不是简朴的看法转变，其蕴含的焦点理念，教育观、课程观、质量观都爆发了根天性的转变，明确其内在及意义是新课程标准落地实验的要害所在。

教育观：从学科本位走向学生生长

从专业人才作育计划的详细内容及要求来看，公共基础课程占整个课程系统课时总量的三分之一，是职业教育人才作育的主阵地，承载着中等职业教育的基础性功效。中职公共基础课程标准，是2009年教学纲要的升级版，是新时代职业教育高质量生长的主要基础。

一直以来，职业教育沿用着苏联的教育学看法——教学纲要（凭证教学妄想以纲要的形式划定一门课程教学内容的文件），主要包括：教学目的、教学要求、教学内容以及教学和实习、实验、作业的时数分派。而课程标准则强调“课程是学习者赋有的学习履历的总体”，是从立德树人的基础使命和更辽阔的社会文化视野，落实到详细课程内容及其学习标准的完整系统，主要包括：课程性子与使命、学科焦点素养与课程目的、课程结构、课程内容、学业质量和课程实验等6个部分。若是说教学纲要是从西席“教”的视角，对西席教学内容和要求做出规范化的划定，那么课程标准则从学生“学”的视角出发，以学生为主体，关注学生的课程学习与未来生长，对学生怎样掌握课程内容及学习历程做出了详细形貌，并划定与之生长相顺应的多元化、生长型的评价要求。

在新课程标准中，特殊提出了一个新看法——学科素养，越创造确了立德树人的基础使命，驻足于作育社会主义建设者和接棒人，作育德技兼修的高素质一线劳动者。新课程标准的三个�？�，即基础�？椤⒅耙的？楹屯卣鼓？�，既有机衔接义务教育，兼顾高中响应课程标准，又面向未来职业需求，包管中职学生就业须要的知识、能力和素养，为学生升学和生长涤讪扎实人文基础和综合素养。

课程观：从学科头脑迈向系统头脑

只管10门公共基础课程标准分批陆续推出，但可以显着看到，其最具倾覆性的转变是，公共基础课程的整体性妄想与设计。新课程标准强调各门课程之间的课程明确，提倡走出简单的学科知识系统，在关注本学科知识与素养的同时，更多关注学科与学科、学科与专业、学科与职业、学科与生涯等之间的融合关系，具有鲜明的大课程观，突出课程的跨界性和融合性特征。

在大课程观的指引下，公共基础课程将立德树人的基础使命融入学科课程系统，以学科素养为主轴设计课程结构和内容，让焦点素养在各科课程中有了落脚点。各学科之间既相互自力，又相互联系、相互支持，同时注入职业品德、劳动精神、劳模精神和工匠精神等教育内容，实现公共基础课程“课程思政”的价值功效，彰显职业教育特色。

不但云云，新课程标准在其学科内部的课程结构也越发突出课程设计的系统头脑。以语文学科为例，3个�？�15个专题，将工具性的知识、要领与人文性的头脑、审美统一于学科焦点素养的框架中。从纵向看，15个专题的教学，妄想了中职生三年的语文学习生长蹊径，以语言明确与运用为主线，统筹各专题的类型、内容、知识和要领，在语言的输入、内化与输出的历程中，逐步实现头脑的生长与提升，形成文学的审美发明与鉴赏能力，并进阶到文化的传承与加入，最终告竣语文学科焦点素养的整体生长。并且，从每个教学专题看，都是以语文学科“大看法”组为焦点，统整并设计单位内容。好比“思辨性阅读与表达”专题，就是以“多角度思索与剖析”为焦点举行课程内容的设计，形成了纵横交织的学科课程系统。

质量观：从规范教学转向提升质量

公共基础课程标准作为职业教育标准系统的主要组成部分，与专业标准、人才作育计划等组成了职业教育标准系统，进一步完善了职业教育现代化治理系统，是引领职业教育高质量生长的主要基础。

公共基础课程标准着眼于学生生长，把中职学生的学业质量标准均划分为两级水平，水平一是学生学习该课程后应抵达的及格要求，水平二是学生学习该课程后应抵达的高职院校分类考试要求，即明确了却业标准和升学标准，为学生的就业、升学及其生涯生长提供须要的质量包管，不但夯实了人文素养的“垫脚石”，也是面向未来职业生涯生长的“转化器”，更是通向学历条理提升的“登天梯”。

同时，公共基础课程标准为各级教育行政部分、质量监测与研究、教学诊断与刷新提供了标准，也为一线西席的教学实验和检测提供了依据，引领和深化职业教育的“三教”刷新，着力作育顺应新时代要求的复合型、应用型和生长型手艺手艺人才。

（作者单位划分为杭州市职业教育与成人教育研究室，杭州市西湖职业高级中学）

《中国教育报》2020年08月11日第5版

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