工匠精神培育怎样落细落实

职教兴国，手艺兴邦，在建设手艺型社会的愿景下，弘扬培育工匠精神，增进职业品德和职业手艺深度融合，提升手艺手艺人才整体素质水平，是新时代职业院校人才作育的应有之义、应有之为。近年来，《国家职业教育刷新实验计划》《职业教育提质培优行动妄想（2020—2023年）》《关于深化现代职业教育系统建设刷新的意见》等主要文件的公布，为工匠精神培育提供了政策指引，职业院校在工匠文化营造、工匠之师步队建设、教育教学模式刷新等方面作出了有益探索。欲进一步提升工匠精神育人效果，需在系统性、协同性、主体性等方面予以深化，推动工匠精神培育落细落实。

完善顶层设计，构建纵横立体培育系统

工匠精神纵向培育系统的构建，主要体现为工匠精神在职业院校生长妄想、人才作育计划制订、详细课程教学实验等各环节的意会，形成自上而下的架构。首先要秉持培育工匠精神理念，将其作为职业院校高质量生长的精神内核，做好总体生长妄想，明确事情使命，划分事情职责。其次要驻足职业院校特色，在深入举行岗位调研的基础上，分行业、分专业、分工种确定工匠精神培育目的，将其纳入人才作育计划，并团结各门课程特点与内容，对目的予以细化剖析，合理制订课程标准。再其次要在教学设计与实验中落实课程思政，以案例、钻研等方法融入工匠精神元素，在理实一体的教学中指导学生形成对工匠精神的认知、体悟与践行。

工匠精神横向培育系统的构建，着重于第一课堂与第二课堂、学校学习与事情场合学习、文化育人与其他育人途径的融通，形成点面团结的架构。首先要将第一课堂有关工匠精神的教学目的与第二课堂的运动目的团结起来，如学生课程作品在校园运动中的展示，建设专业兴趣社团、立异工坊等，既能增进学生对专业的喜欢和一直钻研，又能使他们获得一定的成绩感。其次要将学�？翁醚昂褪虑槌『涎巴沤崞鹄�，事情场合为个体手艺学习提供了真实的事情情形，有利于个体主观能动性的施展和实践履历的增添。现在，大大都职业院校与企业建设了细密的校企相助关系，拥有装备齐全的专业实训基地，具备组织学生开展事情场合学习的基本条件。为优化这一模式，教育者应越发关注个体的需求与能力，使学生在理论认知与实践加入中内化践行工匠精神。再其次要将工匠文化的熏陶与劳育、美育、体育、心理康健教育等团结起来，使用学校一样平常教育中的多种途径助力工匠精神修养。

在纵向与横向培育系统的构建中，有须要建设基于工匠精神一连养成的生长性评价指标系统，搭建网络评价平台，对培育效果作出实时评判、诊断与跟进。评价指标系统的设计应具有层阶性，既体现工匠精神的维度要素，又显示个体工匠精神的养成水平。学校、企业可从学生的手艺掌握、行为态度、严谨水平、作品质量等方面举行考察评价，学生也应实时举行自我评估和反思。同时借助网络评价平台的无邪性和便捷性，实现西席、学生、企业手艺专家等多方面、多渠道的评价反响，泛起图像化的评价效果，更好地施展评价的育人功效。

强化多措并举，健全校企协同培育机制

一是从宏观统筹到微观包管。和记娱乐融合、校企相助是生长职业教育的必由之路，也是培育工匠精神的主要渠道。目今，国家层面出台系列政策，力争做好统筹治理，如教育部等六部分印发《职业学校校企相助增进步伐》，明确企业应当依法推行实验职业教育的义务，但怎样才华为工匠精神养成提供包管，响应配套制度仍有待完善。地方政府应起劲推动指导外地校企相助事情的开展，制订增进政策和详细细则，在资源、效劳和财务上给予鼎力大举支持。校企双方需科学制订相助目的、实验计划、治理步伐，厘清权责利，配合创设有助于工匠精神内生外化的优异条件。

二是从有限相助到深度加入。当下校企相助的主要方法是企业向职业院校学生提供实习磨炼岗位，安排有履历的师傅向导指导，尚停留在手艺人才作育某一环节、某一阶段的相助上，关于工匠精神的培育作用有限。对此，应增强企业主要办学主体责任，由企业手艺专家与专业西席共商专业生长妄想和人才作育计划，共组教学团队，配合开展教学资源建设、课程设计开发和审核评价事情，与职业院校形成工匠精神培育配合体，真正实现全方位、全历程协同育人。为助推企业的深度加入，一方面需要体现互惠共赢原则，确保校企间资源共享、配合受益；另一方面应接纳勉励步伐，关于深度加入校企协作、育人效果显著的企业，优先参评树模企业，并给予响应的政策支持和税费优惠。

在健全校企协同机制、构建工匠精神培育配合体的历程中，企业应选聘具备一定专业手艺资格、拥有责任心的师傅，建设起稳固的师傅步队，不但从手艺水平上，更从品行修养上影响学生�Ｆ鹁⒃鼋Ｆ笫忠沼胛幕娜诤�，使学生在企业所具备的手艺性组织情形中获得磨炼提升，在校园文化与企业文化的有益互补中实现工匠精神的熏陶。同时，进一步深化和生长职业院校与企业的协同立异，团结行业新手艺新要领适时调解人才作育计划，探索智能化、数字化时代工匠精神培育的新生长点。

引发内生动力，施展行动者的主体实力

培育工匠精神，充分验展职业院校学生的主体作用尤为要害。教育者可从作育兴趣、增进实践和勉励反思三方面着力。

一是注重兴趣作育，增进专业与职业认同。正如杜威所强调指出的，兴趣是任何有目的的履历中种种事物的动力。许多成为大国工匠、能工巧匠的人，都怀有对所从事行业的执着热爱。只管职业院校学生在某种水平上带有专业、职业倾向，但他们仍处于职业探索时期，尚未完全定向，需要职业教育开展历程中的逐步指导。教育者应相识学生及家长的意愿期望，多向学生提供实践考察的时机，起劲开发学生感兴趣的课程，资助其在一直前进中获得信心和成绩感，亦匠心。

二是增进实践加入，生长职业素质与能力。下手实践是工匠精神由知到行一直转化的桥梁。在德国“双元制”职业教育中，企业实训占比可达70%至80%。相比而言，我国职业教育向学生提供的实践训练尚显缺乏。因此，有待开展实训实习环节的调解刷新，提高实训课程比例，完善实训教学内容、要领与手段。鼎力大举推行中国特色现代学徒制，以各级种种职业手艺大赛的举行作为工匠精神培育的抓手，让学生从更多的实践加入中获得新知、积累履历、增强本事，提升匠艺。

三是勉励反思学习，一直追求精益与立异。若是说实践加入和训练提高了个体敌手艺的掌握和熟练水平，那么想要做得更好，还需具备反思学习的能力。手艺学习中的反思即是对现有手艺水平的自我省查检视，目的是找寻缺乏、予以刷新。善于反思学习的个体，能够通过实践中的意会思索，发明问题并想步伐解决问题，探索实现目的更适合的要领手段，如怎样降低本钱、提高产品的质量和及格率、延伸使用寿命等，引发立异能力，养成匠品。

作者 | 陈丽娜单位系南京师范大学教育科学学院。本文为国家社会科学基金2020年度教育学一样平常课题“新时代起劲职业教育范式的行动研究”阶段性研究效果

泉源 | 中国教育报

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