实习生身份：突破校企深度相助逆境的学生逻辑

怎样破解校企深度相助的逆境，理论研究者从多个视角提出多种对策，可是这些对策多是从企业、学校两大主体出发，实习生并未引起研究者的关注。鉴于校企相助作育人才主要是高校、企业、实习生三者配合加入的运动，提升企业加入校企相助的起劲性就不可忽视实习生这一直接加入者。因而，从实习生的视角去探讨破解校企深度相助之策，是对已有研究的增补，能够为校企深度相助逆境的破解提供新的路径。

一、实习生身份：校企深度相助逆境破解的视角转变

校企相助作为工程科技人才作育的主要途径之一，高校拥有先进的手艺、富足的人才资源、先进的实验条件，企业在手艺转化、就业岗位、资金支持上具有相对优势，二者相助能实现优势互补，推进立异生长。然而，校企相助的现实状态显示，校企双方泛起“一头冷、一头热”的征象；相助难以深入举行，仅停留于浅条理的外貌相助；高校的起劲性往往高于企业。

怎样提升企业加入校企相助的起劲性，已有的研究提出多种战略。有研究者提出基于“教育情绪、社会责任、组织利益”三要素，政府、院校、行业、社会等多元治理主体合理定位功效角色，对焦企业的焦点需求，形成联动协作关系，从驱动、协同、协调与情形等维度撬动企业加入校企相助。有研究者从社会责任的视角提出，通过增强舆论宣传或政府制订执律例则使企业明确自身的社会责任，资助企业形成价值认同，自动加入人才作育。有研究者以为，政府在破解校企相助“壁炉征象”中的作用无可替换，政府要出台利益赔偿机制或奖励、激励政策，给予企业实着实在的经济赔偿，提升企业加入校企相助人才作育的经济动力。有研究者提出，知足企业的焦点需求是引发企业加入校企相助人才作育的要害。有研究者以为，包管企业的权力、维护企业正当权益是要害，规范让渡机制，确保企业在育人历程中的主体职位，拓展专项制度，支持企业手艺效果转化与应用；建设利益仲裁机构，维护企业的正当权益�Ｉ杏醒芯空咛岢�，应施展行业的牵头作用，扩大校企双方的对接面，为双方的相同提供渠道、搭建平台。

从已有研究看，破解校企深度相助逆境的战略大致有以下几个方面：一是政策驱动，通过执法、规则强制性要求企业加入校企相助，这种对策有一定的作用，可是一旦执行不到位，效果很快就会削减，并不可从基础上解决问题。二是诱导性激励，即通过利益赔偿机制或奖励，指导企业加入，但这一对策充满不确定性，若是赔偿、奖励不可知足企业期望，则很难施展作用。三是舆论宣传，资助企业树立社会责任。总之，上述研究的起点多集中在企业或学校，并且为了知足人才作育需求，更多地强调企业责任与义务，作为人才作育不可缺氨赡主体——实习生，并未引起研究者的关注�；诖�，本研究以为，校企相助作育人才是学校、企业、实习生三者配合加入的运动，缺一不可。现在，从实习生的视角来探索校企深度相助逆境的破解之道还略显薄弱，应明确实习生在企业实习的“准员工”身份，为校企深度相助逆境的破解提供新的路径。

二、校企深度相助逆境的成因剖析

彼得·布劳（Peter Michael Blau）以为，社会交流是人们被期望从别人那里获得的、并且一样平常来说确实也从别人那里获得了的回报所激励的自愿行动。依据这一理论剖析，员工与企业之间的种种相互作用的实质是一种受物质或其他酬金交流运动限制的交盛行为。由此来看，要想让企业起劲自动地加入校企相助，需要在实习生实现身份转变的历程中，实现社会交流，知足企业期望获得的响应回报，从而激励企业自动加入。

温格（Wenger）指出：“身份是考察在实践配合体情境中，学习怎样改变我们是谁和创立个体成为的历史的方法”。那么，身份、实践、学习是何种关系，换言之，怎样通过实践实现学习与身份生长？莱芙和温格（Lave & Wenger）指出：“通过加入事情的社会实践，个体学会了怎样攀谈、怎样行动以及怎样与他人联系，并且因此最终学会了怎样成为”。由于学习转化了我们是谁、我们能够做什么，以是它是一种身份的体验，它不但仅是一种手艺和信息的积累，照旧一个成为的历程；在实践配合体中，学习者加入学习是一种实践的运动天下中成为和制造身份的历程。情境学习理论同时指出，学习是一种逐步的、真实的加入配合体的实践历程，这种历程是从边沿性加入向中心性加入逐渐转移的历程�；谝陨掀饰�，本研究以实习生身份作为剖析校企深度相助逆境的突破口，团结社会交流理论、情境学习理论对该征象举行剖析。

（一）实习生与企业之间的社会交流难以实现

企业作为经济性组织，利益最大化是其稳固的宗旨和追求。企业加入校企相助，吸收实习生并为其提供实习岗位，期望实现与实习生之间的社会交流，即获得实习生具有的劳动力或手艺。而这种交流以雇佣劳动为条件，即实习生在实习时代的身份为劳动者或成为企业雇佣的劳动力。相反，若是实习生无权自由支配自己的劳动力或不可将自己的劳动力转让，那么企业将无法获得响应的劳动力。

在现实校企相助中，实习生身份是学生，而不是劳动者或企业准员工，这决议了实习生不可成为自由的劳动力。实习生进入企业实习，其实质身份依然是在校学生，企业对实习生的使用要在取得学校赞成的条件下举行。因此，实习生自身拥有的劳动力不可由企业自由支配，也不可能实现与企业之间的社会交流。企业在无法获得实习生拥有的劳动力的情形，很难起劲自动加入校企相助人才作育。

（二）企业难以做到有用治理

在企业谋划历程中，要想实现资源生长，实现利益最大化的目的，必需拥有对劳动力充分的指挥权和治理权。目今的校企相助，实习生虽然进入企业实习，可是学校一样平常会派一名带队西席对实习生举行一样平常治理；即便没有带队西席，实习生依然听从学校的治理、遵守学校的纪律。这就决议了肩负作育使命的企业，并不可获得响应的治理权，对实习生举行的某些治理也必需是经由学校批准、赞成或事前与学校相同后获取认可后实验的。这种治理模式使企业难以做到有用治理，甚至对企业的正常治理造成影响。实习生加入企业生产，又不可完全由企业凭证自己的划定举行治理，将对其正常的生产谋划与生产效益爆发直接影响，这与企业实现利益最大化的宗旨相背离。另外，企业自己对实习生的治理也有所记挂，这与我国目今与实习相关的执律例则有关。由于执律例则对实习生实习权责划定不清，在实习历程中泛起清静问题或对实习生造成人身危险容易给企业造成多方面的损失，从而使企业抱有“多一事不如少一事”的心态。因此，关于企业来讲，明确实习生身份、划定实习生实习时代的治理权，是迫切诉求。

（三）企业的支配权被消解

一样平常来讲，企业的生产谋划运动需要响应的产权、支配权作为包管。劳动力作为一种商品在某些情形下，其所有权和支配权是疏散的。

实习生在企业实习时代的身份是学生，不可明确为准员工，这就决议企业无法拥有实习生劳动力的支配权。企业作为经济性组织决议其不可能不求回报地举行投资。因此，只有在企业能够拥有实习生劳动力支配权的条件下，才会思量为吸收实习生实习投入响应的资源，进而起劲自动吸收实习生，为实习生的实习提供响应的实习岗位。别的，企业若是不可拥有实习生劳动力的支配权，则只能凭证学校的要求对实习生的实习岗位、实习时间举行安排，这很难实现与企业原有的生产协调一致；一旦爆发冲突，企业只能在包管自身利益的条件下，对实习生的实习举行响应的调解，从而影响实习的效果。

（四）企业的生产受到影响

企业的实质是一种资源设置机制，它的保存以盈利为目的，从而举行生产谋划。因此，企业运营中的资源投入与再生产是要害，这也就意味着企业的谋划运动离不开创立剩余价值，不可偏离盈利这一目的。吸收实习生也不破例。

现实中，实习生进入企业实习的主要目的有两个，一是完成人才作育计划中的实践环节，二是提高实习生解决问题的能力。只管实习生在企业中的实习能为企业创立一定的价值，但企业性子差别、实习生水平保存差别，故其为企业创立的价值也不可一概而论。我国目今的实习制度还不完善，工学交替频率不高，实习生实习主要集中于大三或大四学年，且实习时间相对较短；别的，学校对实习生实习时掌握的知识、手艺没有详细的要求，甚至有些考试未及格学生依然进入企业实习，这样的实习生对任何性子的企业创立的价值都是有限的，甚至会消耗企业的生产资源，增添企业的生产本钱，影响企业的收益，这与企业的基础目的相违反。

基于以上剖析，不难看出校企深度相助逆境爆发的一个主要泉源在于实习生在企业实习时代的学生身份不可使企业像治理员工一样举行治理，损失了对实习生劳动力的支配权，进而影响了企业与实习生之间的社会交流，最终使企业利益最大化的目的难以告竣。以是，明确实习生以“准员工”身份加入企业实习，是破解校企深度相助逆境的主要突破口。

三、明确“准员工”身份：校企深度相助逆境的破解之策

实习生在企业中实习事实是何种身份是研究的要害，也是解决校企深度相助逆境的突破点。依据情境学习理论的剖析，实习生在企业中实习是在企业这一实践配合体中，通过加入企业实践，对已有知识的建构、转换，从边沿性加入向中心性加入转移的历程，在这一加入历程中实习生逐渐实现向内部人身份的转变。由此我们以为，实习生应该以转变后的身份——企业员工或准员工在企业实习。

要想成企业员工，除了理论支持，还必需知足两个现实条件，一是实习生在实习时代被认定为劳动者，二是与企业组成劳动关系。实习生进入企业实习多为大三或大四学年，已经年满16周岁，切合劳动规则定的法定年岁，具有宪规则定的劳动权，是自力的自然人，不受任何个体或整体的控制，并且掌握了相关的专业知识，具备响应的劳动能力，具备劳动法意义上的劳动资格，因此，可以被认定为劳动者。劳动关系简直立，主要条件是签署劳动条约，可是，由于实习生实习时尚未结业，不可与企业签署劳动条约，因此可由实习协议取代，实习生在企业中实习，加入企业的现实生产，由企业治理，与企业形成的是事实劳动关系�；谝陨掀饰�，本研究以为实习生在企业实习时代的身份可以被认定为“准员工”。

明确实习生实习时代的“准员工”身份，有助于破解校企深度相助的逆境，主要由于：第一，“准员工”身份意味着实习天生为自由劳动力，可以实现与企业的社会交流；第二，“准员工”意味着企业能够拥有对实习生绝对的治理权，凭证员工的标准举行有用治理；第三，“准员工”意味着企业能够自由支配实习生拥有的劳动力，知足企业的现实需求；第四，“准员工”意味着实习生能够加入企业现实生产，有利于企业利益最大化目的的实现。总之，要想让企业加入校企相助人才作育，起劲自动吸收实习生，必需实现企业与实习生之间的社会交流，使企业的资源投入获得其期望的价值回报。若是企业能够获得响应的回报，则会以一种自愿的行为去吸收实习生并起劲加入校企相助人才作育�；谝陨掀饰�，破解校企深度相助的逆境需要实现实习生实习时代的身份由“学生”向“准员工”转变，这种身份转变主要通过以下几个方面的步伐予以包管。

（一）执法付与实习生“劳动者”的身份

本研究以为，破解校企深度相助逆境不可仅依赖执法，但也离不开执法提供的包管。实习生在实习时代的身份能否被认定为“准员工”，要害在于能否被认定为劳动者，这需要执律例则予以明确。在美国“劳动者”即“雇员”，依据《公正劳动标准法案》（Fair Labor Standards Act），除特殊划定外，“雇员”是指被雇佣的任何人。在企业中实习的实习生、整日制学生在一准时期内受企业雇佣，加入企业现实生产并获得响应的酬金，属于《公正劳动标准法案》所划定的雇员规模。在德国，虽然现行执法对劳动者的规模没有明确的划定，可是雇员是基于司法上的劳动条约为获取人为而有义务处于隶属职位为他人（雇主）提供劳动给付的人，执法实务和学术界认可学生的劳动者身份。另外，与学生实习相关的执法，如《职业培训法》《事故包管法》《青年人劳动�；しā芬步尤胧迪啊⑹导难游驮�。由此剖析，美国、德国的学生在实习时代都能被认定为劳动者。

鉴于我国执法制订的真相，团结实习生在企业中实习的状态，制订天下性执法对实习生实习时代的劳动者身份举行认定，有一定难度，并且程序重大、需要较长的时间。为此，建议可以选定我国某个成熟的区域作为刷新试点，制订地方性规则，认定实习生在实习时代为劳动者。企业则可以凭证程序在一准时期内雇佣实习生，实习生以“准员工”的身份在企业中加入实习。这样，有利于实现实习生自身拥有的劳动力与企业为吸收实习生实习投入资源的社会交流，并能付与企业在实习生实习时代的治理权和支配权，能够资助企业实现利润最大化的目的，进而引发企业吸收实习生、加入校企相助作育人才的起劲性、自动性。

（二）合理延伸实习时间与增添工学交替频率相团结

实习时间短影响企业吸收实习生的起劲性，已然成为理论研究者和实践者的共识。可是，怎样在包管学校教学及实习生专业知识学习不受影响的条件下知足企业延伸实习时间的要求是值得研究的。若是只是为迎合企业吸收实习生，过量增添实习时间，不但打乱了正常的教学妄想、影响专业课程教学，并且直接影响着实习生专业知识的学习，进而影响人才作育的规格和质量。鉴于此，本研究以为应该合理延伸实习时间与增添工学交替频率相团结，以此引发企业吸收实习生、加入校企相助人才作育的起劲性。

合理延伸实习时间是指从实习总时间上举行延伸，而不是延伸单次实习时间，这也就意味着工学交替频率的增添。这种时间延伸以实习生稳固换实习企业为条件。对实习生而言，延续性的实习能够镌汰寻找实习企业带来的误差；在统一企业实习，对实习内容深入相识，有利于明晰知识掌握水平及对新知识的需求。对企业而言，延续性实习能够镌汰实习生熟悉岗位爆发的资源铺张。这种“长时间”的实习有利于企业对实习生举行治理，最大限度施展实习生作用，为企业创立价值。

因实习时间延伸而增添的工学交替频率，实质上是学心理论知识学习与在企业实践学习交流次数的增添，这改变了过往实习历程中发明问题而无法进一步纠正或磨练的问题。工学交替频率的增添，切合手艺作育纪律，有利于实现理论知识学习与实践手艺的转化及融合，在一定水平上缩短与学生向“准员工”转变所需的时间，这也切合企业的利益。

（三）优化实习程序

实习是一个程序性历程，该程序主要涉及实习资格确定、选送方法、实习内容制订、实习审核实验等内容。参考外洋履历，驻足我国目今现实状态，包管实习生实习时代“准员工”身份的转变可从以下几个方面着手实验。

第一，明确实习资格。实习生实习资格的设定直接决议着为企业提供实习生的质量，进而影响着实习生对企业提供实习岗位的顺应水平、匹配度，还可能会对企业的生产效益爆发一定影响。因此，实习资格的设定对企业吸收实习生的起劲性具有一定影响。如美国，实习生进入企业实习，必需知足学�；蜓г荷瓒ǖ氖迪白矢�。得克萨斯大学达拉斯分校的实习资格为：必需是注册在校生，优异的学术水平（本科GPA 2.0），必需完成1学期课程，其他条件由各学院划定。弗吉尼亚理工大学的实习资格：必需完成1学期课程学习，最低GPA为2.0、特殊专业依据企业或学院要求另行划定；实习时代必需包管GPA不少于2.0不然将被中止实习。伦斯理工学院的实习资格为：必需完成第一学年课程，GPA至少为2.0，本科生必需事情一个学期和暑假，至少已经修满12学分，学生在获得实习岗位后必需将实习妄想经学业导师、职业导师双方签字后报职业生长中心备案。反观我国的实习，高校并未设置明确的实习资格，从而造成一些专业知识未达标者依然进入企业，实习时代，不但不可顺应企业提供的实习岗位，反而在实习历程中因专业知识缺乏带来清静危害，这势必会影响企业吸收实习生的起劲性�；谝陨掀饰�，有须要明确实习生的实习资格。学校层面设置基本条件，差别专业可凭证专业需求、实习企业需求设置高于学校标准的实习资格条件。

第二，改变选送方法，施展企业主体作用。接纳何种方法选送实习生进入企业实习，直接决议着企业在吸收实习生历程中所处的职位，即企业拥有的权力，这同时也对实习生实习时代的身份爆发影响。为包管企业的权力及实习生“准员工”身份的实现，应该改变选送方法，施展企业主体作用。企业主体作用施展的要害在于企业能够自主选择、决议吸收实习生的人选。企业在生产历程中，关于岗位所需的专业知识、手艺是明确的，依此而选择的实习生进入企业后，能够在较短时间内顺应实习岗位，作育实践手艺。这缩短了实习生向企业内部人身份转变的时间，知足企业的生产需求，为企业创立价值，进而激励企业加入校企相助的起劲性。

第三，企业加入制订实习内容。实习生的实习内容直接影响着企业对实习生的治理与调配。若是实习生的实习内容仅由学校制订，难免会脱离企业生产现实、影响企业生产，从而使企业难以实现对实习生的有用治理，也无法对实习生举行自由调配。要想实现企业对实习生的有用治理及自由调配，企业加入制订实习内容势在必行。企业加入制订实习内容，可以将企业生产的现实需求、岗位要求列入其中，增添实习内容的可操作性。在实习生进入企业后，企业能够在不打乱原有治理规则的条件下像治理员工一样对实习生举行有用治理。再者，实习内容与企业生产的高度契合，降低了实习对企业生产的影响，有利于实现企业对实习生的自由调配。

第四，刷新实习审核方法。实习审核对实习生实习效果的磨练。企业在实习审核中施展怎样的作用既影响着企业吸收实习生的起劲性，也对实习审核的科学性爆发直接影响。刷新实习审核方法的要害在于让企业加入实习审核。首先，应确保企业在实习审核中的主体职位。一方面要明确划定企业对学生的实习举行审核，另一方面要让企业凭证现实制订审核评价标准。其次，鉴于实习是历程运动，学校应配合企业在实习历程中实验历程性评价，以确保评价的合理性。

总之，团结社会交流理论从实习生的角度讨论校企深度相助逆境这一问题，并探讨爆发的泉源，以此为突破口追求破解战略具有可行性。明确实习生的“准员工”身份，有利于实习生、企业之间社会交流的实现，通过执法认定实习生在实习时代为劳动者，合理延伸实习时间与增添工学交替效率相团结，完善实习制度，是提升企业吸收实习生、加入校企相助人才作育的起劲性，破解校企深度相助逆境的要害。

本文摘自《中国职业手艺教育》2023年第1期，若有转载请注明来由。

引用本文请标注：甘宜涛.实习生身份：突破校企深度相助逆境的学生逻辑[J].中国职业手艺教育，2023（1）：76-81.

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