智能制造领域现场工程师数字手艺作育的价值、要素及路径

《教育部办公厅等五部分关于实验职业教育现场工程师专项作育妄想的通知》中要求面向数字化、智能化岗位，到2025年累计作育不少于20万名现场工程师，并将“助力提升员工数字手艺”作为重点使命之一。我国公布的2035年中恒久生长妄想中，提出要“加速要害数字手艺立异应用，以人工智能、大数据等新型数字工业为引领，推动数据赋能全工业协同转型”。在《“十四五”数字经济生长妄想》中提出“加速推动数字工业化应提升焦点工业竞争力”。《数字经济增进配合富足实验计划》提出“强化数字素养和就业包管”，通过提升公民数字素养提高就业者数字手艺水平，以抵达知足制造业数字化、智能化的就业需求。智能制造现场工程师应扎根于差别行业现真相形，以数字手艺为引领，发动原有工业现场工业手艺向高端化、智能化、绿色化升级，并运用数字化手艺培育先进数字化制造集群，增进数字手艺与古板制造业的融合，刷新智能算法适配现有制造装备。因此，理清数字手艺作育的价值和要素，掌握好数字手艺的新生长、新路径、新动向，提泛起场工程师数字手艺作育提升路径，对增强运用数字化要领提升智能制造领域事情效能具有主要价值。

一、智能制造领域现场工程师数字手艺作育的价值

（一）数字手艺是支持智能制造现场工程师的职业手艺

1.数字手艺是实现智能制造的须要前置条件

数字手艺是人通过主观意志将物理天下中的手艺通过数字方法实现的历程，它包括对数据的收罗、天生、建模、仿真、存储、传输、通讯等方面。在智能制造现场工程领域，数字手艺的看法聚焦于智能要领与工业制造的团结，效劳于此领域的手艺均可以为是智能制造的数字手艺。同时，数字手艺将物理空间数字化后交由智能程序处置惩罚，属于智能制造的前置须要手艺。数字手艺相较于古板制造业手艺的要素组成越发普遍，近年来智能制造领域中数字手艺的数目处于爆发式增添趋势，虚拟现实、数字孪生、大数据、工业互联网等新看法层出不穷，数据的重大规模与条理提高了工程手艺职员掌握对应数字手艺的难度。智能制造数字手艺是在现代制造业工艺历程、事情手艺、能力作育为基础上生长起来的，作为智能制造领域的须要元素，数字手艺的引入扩大了智能制造的实现途径。

2.数字手艺是智能制造现场工程师事情内容的组成元素

我国一连开展智能制造现场工程师的数字手艺提升事情。将2020年以来人社部公布的智能制造种别中与数字手艺相关的国家职业标准作为研究工具举行词频剖析，在“事情能力要求”中泛起的词频由高到低效果排列发明，新职业中对“知识”“手艺”“数据”“治理”的能力要求提到的频率最高（表1）。

新职业工程手艺职员的能力要求兼具数字立异、数字知识、数字手艺能力，效劳的方法由工业制造自动化逐渐向数据化驱动、网络化驱动、定制化驱动的制造效劳生长。同时，敌手艺职员的职业能力要求爆发了载体层面的转变，从工业化设计、工业制造、工业治理等逐渐向网络化设计、数字化制造、云端治理偏向生长。

3.数字手艺是智能制造现场工程师职业路径的支持元素

智能制造现场工程师的事情内容可按职业偏向分为智能装备与产线应用、智能生产管控、装备与产线智能运维三大种别，差别偏向又凭证各自事情性子分为通用化数字事情内容与专门化数字事情内容。数字手艺研发能力、数字制造历程治理能力及数字手艺应用能力组成了事情内容的通用手艺能力。现场工程师的手艺以通用数字手艺能力为基础，以现场效劳工况为导向，应具有顺应差别数字手艺岗位的专门化手艺能力。好比，数字孪外行艺、数字仿真手艺等具有与智能制造装备深度融合的特征，差别数字孪生模子具有差别的驱动方法，需要开展专门化数字手艺作育。由此，智能制造现场工程师形成了以智能制造装备为事情依托，以数字能力为事情资源，以数字手艺路径为事情惯习，分偏向、分领域的有机事情内容。

（二）数字手艺是智能制造现场工程师职业价值的基协调尺子

1.数字手艺增强智能制造现场工程师职业手艺能力

智能制造的研发环节从数字模子入手，通过数字参数调解、加工轨迹妄想、后处置惩罚天生程序等数字手艺确定加工计划，并辅以数字虚拟仿真与数字孪生开展数字效果验证。智能制造引入工业互联网及MES数字化程序接口，可通过深度学习的方法实现自动智能加工控制、工艺参数智能调理、智能循环制造。智能制造将边沿盘算团结强化学习及智能神经网络可以实现智能装备及智能产线的运动信息监控、故障自诊断、故障展望。在工业互联网及云端大数据的加持下，数字手艺还可以通过智能通讯手艺提升现场工程师的有用事情规模。因此，掌握响应的数字手艺可从研发、制造、维护三个主要生产环节提升现场工程师智能装备操作规模、加工制造智能控制以及智能并行处置惩罚使命能力。从价值的角度来看，数字手艺是智能制造现场工程师强化自身能力、拓展手艺规模、提升事情空间的工具。在数字手艺的作用和运用下，智能制造现场工程师的职业价值爆发增值。

2.数字手艺重新界说智能制造现场工程师的职业情绪

职业情绪是人们对从事事情稳固的态度和体验，包括职业品德、职业态度、职业精神、职业素养等方面。现场工程师的职业情绪受数字手艺蕴含的价值指导，现场关注目的由工业装备、工业手艺向数字化妆备、数字生产工艺迁徙，配合方法由人与人配合向人与智能装备协作转向，事情要领由人面向装备变为人面向数字手艺及智能程序。事情目的、要领、方法的转变引发职业情绪的转变，职业品德由对他人认真变为向数据认真，职业态度由与人交流配合的“对接性”职业态度向人与数据交互的“标准性”职业态度转变。统一价值论以为，人一切的运动都是围绕“价值”这一因素而睁开的，加入价值运动的各组成环节均可用价值举行权衡。而智能制造现场工程师的职业情绪统一于施展数字手艺更大的价值，通过职业情绪维系数字手艺价值的稳固施展。因此，通过坚持切合数字手艺要求的职业情绪，便于掌握智能制造领域数字手艺的生长趋势、利于明确新型数字手艺逻辑、迅速开展数字手艺升级迭代。

（三）数字手艺增进智能制造现场工程师事情情形的变迁

1.数字手艺增进事情情形的绿色智能信息化转变

智能装备团结其控制的大数据存储、智能化程序、人机交互界面等配合形成了智能化事情情形，塑造了绿色化、数字化、信息化的现场事情情形。原有生产装备的智能化历程陪同着绿色化历程，智能化的能源使用方法、镌汰生产历程中碳排放、使用更多智能环保装备等现实需求是不可脱离智能制造数字化历程的。智能制造的数字手艺对能源使用、碳排放、要害工序的参数可以举行数字化权衡，为智能程序的调解介入打下了数字化基础。同时，为了使形成的数字信息更快地与人举行交互，降低信息链的延迟，信息化车间、黑灯工厂等均具有与现场工程师快速信息交互的智能终端。通过智能终端可以监控、警示、调解生产中的突发状态，对智能生产线开展智能运维。新职业标准中对工程师应具备的数字手艺从“系统”“平台”“软件”及“硬件”4个方面叙述，批注工程师的事情情形从面临众多的自力装备酿成需要面临系统化智能平台，数字手艺的应用需要借助、使用甚至根植于智能化妆备。由此可以看出，智能制造现场工程师的事情情形已爆发根天性改变。

2.数字手艺增进事情情形的智力资源设置转变

智能元素对生产装备的嵌入，使得工程师群体这一推动工业前进的“智力资源”唯一性职位逐渐损失，取而代之的是“工程师+智能装备”的融合性智力资源。智能化事情情形的转变融合，使得现场工程师的生产、制造、使用、优化等手艺与智能装备爆发了普遍的内在联系，通过数字手艺即可实现与智能装备中智能元素的毗连挪用。由此，现场工程师可以通过工业互联网、物联网、区块链等数字手艺实现分权限控制大规模的智能装备完成事情使命的目的。从实质上讲，智力资源从已往集中到现场工程师个体身上转变为现场工程师的意志为主体、智能装备为智慧事情站的“总体—漫衍”式智力资源组成。智能装备中嵌入的智能元素漫衍在现场工程师的事情情形之中，现场工程师的控制方法由现场控制转变为网络控制�？刂乒婺５睦┐笤銮苛耸质忠盏目占涫褂媚芰�，现场情形的能力提升重心也从强化工程师智力资源转变为强化智能情形的智力资源。

二、智能制造领域现场工程师数字手艺作育的要素

（一）数字手艺的组成要素

研究中选定已经最先使用数字手艺的企业及开展数字手艺培育的职业院校，针对企业供职凌驾3年的现场工程师及具有5年以上教龄的数字手艺授课西席共10人作为研究工具举行访谈。接受访谈职员凭证职位差别举行编号，数字手艺专业课西席编号为L1-L4，现场工程师编号为G1-G6，其余基本信息见表2。

研究中使用半结构化访谈提要，主要包括以下问题：（1）怎样看待数字手艺在制造业中的生长远景；（2）现阶段数字手艺与现场工程师事情的团结是否细密；（3）企业主要在哪些事情中使用数字手艺；（4）事情时运用数字手艺的知识有哪些；（5）事情中运用的数字手艺都需要哪些能力；（6）数字手艺的运用需要现场工程师具有哪些要害素养；（7）数字手艺与古板手艺之间的区别与联系。访谈接纳二对一访谈形式，经受访者赞成对访谈举行录音，竣事后整理访谈文本6万余字。

基于主题剖析法，使用Nvivo软件开展数字手艺结构主题剖析，对网络到的文字质料举行逐字逐句编码剖析以确定智能制造情形中数字手艺对现场工程师的职业支持作用。首先，研究职员在尽可能还原受访者头脑看法的基础上，使用要素编码法对原始访谈资料举行第一轮编码，使用结构编码要领对初始资料举行要素提取。在第二轮编码历程中，使用模式编码要领对第一轮代码举行模式界说。研究最终整理出4个要素类属、24个看法化要素，共216个参考点，详细见表3。

1.数字知识

数字知识是智能制造现场工程师数字事情的理论依据。数字理论知识是数字手艺的基础，切合职业教育多门类、宽口径的漫衍特征。除了数字理论知识之外，现场工程师对古板工业知识的相识也较为要害。现场工程师的数字手艺是富厚自身职业能力的外延，从作用上讲数字手艺与古板工业手艺一致，在知足智能制造工艺要求之前应首先知足于工程师自身的生涯与生长。关于职业生长应具有的行业生长知识和地区性经济生长知识等，是职业教育课堂上难以给予但又很是主要的内容。行业规则知识对数字手艺具有塑造能力，数字手艺的外在形式是以行业规则知识为主导的。行业生长知识主要集中在地区性行业内部撒播中，数字知识受差别地区经济及行业规则影响而保存差别化，数字知识应在差别的基础上扎根、撒播，效劳好外地经济与行业生长。

2.数字手艺

数字手艺对智能制造现场工程师来说是需要掌握的数字事情要领，数字手艺按职业教育类型可分为三个偏向：数字制造手艺偏向、数字调试手艺偏向、数字仿真手艺偏向。使用工业G代码编程、数字辅助设计、CAM、ERP、PLM等制造装备制造流程相关的使用手艺，均属于数字制造手艺偏向的数字手艺。数字制造手艺偏向通过数字化控制加工的实现历程，详细包括制造工艺流程、电子工单治理、加工工装调解、加工历程控制、加工运动控制等方面。数字调试手艺偏向主要针对智能制造现场装备的控制系统举行调试与刷新，包括数控系统参数调解、数控机床功效开发、机械人运动控制、5G+工业互联网等。数字仿真手艺偏向以CAE运动学、动力学、有限元剖析为基础，对智能装备开展快速的空间位置、碰撞干预、疲劳寿命、使用状态的仿真，并在此基础上生长虚实团结的智能装备，实验AR/VR及数字孪外行艺。

3.数字素养

数字素养是以职业素养为模版生长而来的，是现场工程师从事数字化现场手艺事情应该具有的职业数字修养。总体上可按数字职业素养、手艺素养、学习素养、实践素养和品德素养来划分。数字职业素养包括数字职业看法、数字职业态度、数字职业清静意识、数字效劳意识、职业阵势观等，职业素养从人的内部决议了现场工程师的职业行为。数字手艺素养包括对数字手艺的明确、应用、治理、更新的意识，尚有与数字手艺亲近的情绪与起劲加入的态度。数字学习素养包括数字学习意识和数字学习技巧，数字学习意识包括学习欲望、学习念头、终身学习意识等，数字学习技巧包括注重力、明确力、影象力、创立力等。数字实践素养是在运用数字手艺开展实践验证预定命字手艺目的的历程中形成的。数字品德素养应切合人类真善美的基本品德基准，在知足职业小我私家所需的基础上，凭证职业行规所应具有的职业态度与职业标准举行事情。

4.数字能力

数字能力是现场工程师完成详细数字使命所应具备的职业本事。从数字能力的层面来看，可分为数字治理能力、数字研发能力、数字操作能力、数字效劳能力。数字治理能力是现场工程师对数字信息的管控与交互能力，通过数字信息的治理、传输与控制，抵达具有快速调理智能制造参数、维护生产工单、运维数字化平台、开展数据剖析等事情的能力。数字研发能力是综合运用大数据、工业互联网、人工智能手艺，通过开发程序重构智能制造产线，以抵达智能装备局部功效性调解的能力。数字操作能力是针对智能装备的运用能力，既要掌握智能装备的真实端操作能力，好比物理操作、手动操作、手轮操作、半自动操作、全自动操作，还需要具备虚拟端的数字模子、数字孪生等数字手艺操作能力。数字效劳能力是具有对智能装备举行现场或远程数字系统升级、恢复及功效升级的计划妄想、制订、咨询能力。

（二）数字手艺的构建要素

1.数据驱动

数字手艺标准漫衍在我国各职业手艺标准之中，而数据驱动是数字手艺的最底层逻辑。《智能制造工程手艺职员国家职业手艺手艺标准》中指出，智能制造工程手艺职员需要掌握数据收罗、数据挖掘、数据标定、数据剖析、数据剖析与优化等手艺，其笼罩了研发、制造、生产治理、运维、咨询等智能制造全职业链，涉及的数字设计、数字化装备操作、数字化控制、数字工艺妄想及数字孪生等条目被列为职业教育必需掌握的数字化手艺目的。

工业机械人是智能生产线的运输载体，同时也具有辅助制造功效。在智能制造系统中作为制造前端，与大数据手艺与工业互联网手艺深度绑定。《机械人工程手艺职员国家职业标准》枚举了数据结构、数据算法、数据收罗、数据预处置惩罚、系统数据效劳等数字化手艺标准，对机械人系统设计与开发、剖析与优化、控制优化等职业教育偏向起到支持作用。

《大数据工程手艺职员国家职业手艺手艺标准》中认定网络装备、网络架构、网络攻防、网络爬虫等手艺是数据治理、数据剖析、数据处置惩罚的手艺支持。由此，大数据手艺可以作为机械人手艺的支持性数字手艺，而机械人相关数字手艺又是智能制造数字手艺的基本，由此形成了“数据驱动—数字手艺—智能制造”三级职业手艺支持结构。

数控机床、智能产线、智能网联等智能制造的中心层级也均由数据驱动的引入而爆发了新的业态转变，数字化手艺的升级对新业态下的新职业形成了稳固的数据支持。由此，数据驱下手艺组成了职业院校必需掌控的底层职业教育焦点。

2.数字可视化

数字模子是对现场智能制造装备、制造工具、制造物料、操作者等制造现场一系列加入者的可视化数字还原。

数字模子是智能制造的基础之一，通过三维建模软件及内建的参数界说功效，可以通过视觉方法直观表达模子的空间占用、位置关系、事情规模、运动干预等物理空间信息。差别职业教育专业偏向对数字模子的手艺要求保存差别化，智能装备与产线开发偏向需要举行全景式三维数字建模及运动关系参数界说，包括运动驱动装置、机械执行装置、生产线运输单位及整体结构、装备管线结构等。智能装备与产线应用偏向着重于使用全景三维建模，在此基础上举行工件建模及加工参数付与。智能生产管控是数字模子的使用者，通过数字模子的运动转变监控智能装备与产线的生产信息转变。智能装备与产线运维偏向收罗机械、电气、网络、通讯的数据信息，监控、预判或判断智能装备保存的故障隐患及故障点。由此，数字模子是人建设并付与智能元素界说的基础，也是人与智能装备交相互同的可视化工具，其底层的依据是数据驱动与数据信息交互。数字可视化直观且真实地反应了生产中的数字转变，组成了职业教育有力的数字教育交互手段。

3.数字工艺流

从与职业院校西席及现场工程师的访谈效果看，数字工艺的顺序是决议智能制造能否顺遂开展的条件。数字手艺的效劳工具是智能制造，数字手艺渗透到生产要素的各个方面。数字手艺是现场工程师的智能装备操作能力，作为控制前端对智能制造系统举行信息熵增，使用数字手艺激活智能制造的全历程。智能制造的工艺信息流是凭证数字手艺—数字装备—加工质料—智造情形的顺序流转的，数字手艺作为智能制造生产链的最前端，是现场智能制造产线的数据源头。因此，职业教育更应注重对数字工艺流向的把控。智能制造的工艺链分支多、路径长、笼罩面广，需要针对行业特点、企业需求、现实工况举行工艺流程制订、数据输入、数据维护、工单跟踪、变换工艺路径、质量异常标注等事情。通过定制可编写数字工艺的工单生命周期治理软件，以工业大数据辅以5G+手艺组成云端数据平台，对工艺信息流向的妄想、变换、追踪与维护，也是确保工艺路径顺序准确性的一项主要事情。数字工艺流的职业教育目的繁杂，通过将数字工艺流作为职业院校的教育路径，可有用从中观结构上把控职业院校的专业设置与建设偏向。

4.数字协同

现场工程师与智能装备通过共享信息、行动调理和智能融合，高效地实现制造的历程称为人机协同。现场工程师与智能制造装备的事情底层逻辑均为将物理事情举行数字化转换，并举行数字化通讯及数字化控制。现场工程师使用数据作为数字化的标准，通过训练将掌握的手艺、履历、判断等主观信息转为可通过数据量化的信息交付给智能装备。智能装备将获取的信息数据转化为盘算机可识别的机械码，通过运行智能程序对网络的信息数据举行制造历程展望、评估等操作，从而完成对数据的吸收与处置惩罚。人机协同切合现代职业教育中学生的行为习惯，使用人机协同方法的数字手艺教育更易于被学生所明确与接受。同时，工业制造业的焦点原则之一是坚持制造的稳固性。随着YOLO、OPENCV等一批盘算视觉工具的兴起，人工智能手势识别、肢体行动识别乐成率已从2010年的91%提升到2023年的95%，辨识速率也从分钟级别提升至毫秒级别。现场工程师与智能装备通过数字化举行信息转达的方法已经从键盘输入上升为语音输入、手势输入、行动输入甚至眼神输入。通过多种类型的交互，职业教育可以通过多种协同教育方法实现人与智能装备配合完成数字手艺与数字手艺的目的协同、数字孪生与数字制造的历程协同、现场操作与智能装备的行动协同、现场判断与专家系统的智能协同。

5.数字信息清静

智能制造需要对制造历程中涉及的工艺路径、工艺参数、工艺工具、工艺程序等举行数字清静性防护。数字化的工艺流程使人机交互、智能融合更为利便，但也提高了企业焦点神秘的数字走漏危害。增强数字信息�；そ逃切滦椭耙登寰步逃嘈�，清静教育的防护工具从人身清静升级为“人+智能装备”清静。数字化的工艺流程使数字检索更为浅易，使用大数据、工业互联网团结区块链手艺可实现数据回溯并包管数据唯一性，包管生产历程的质量清静与事后责任归属。生产工单信息破损、泄露可引发企业诚信�；胗呗鄯绮�，对企业的经济及声誉造成危害。职业清静教育应对智能制造平台的工艺信息�；ぁ⑸霸毙畔⒈；ぁ⑸さバ畔⒈；ぁ⒅圃於┑バ畔⒈；さ�，从病毒防护、黑客攻防等方面举行一样平常攻防演练。随着《数据清静法》《小我私家信息�；しā返惹寰补嬖虻墓�，对数字化信息的清静�；の侍庖焉仙焦伊⒎ú忝�。职业教育要着力提升网络清静处置惩罚能力，应针对数字手艺设置清静研究治理、增进网络清静拟态防御、建设健全行业内清静治理系统等一系列职业清静教育目的。

（三）数字手艺的结构要素

1.链式结构

解决现场手艺问题的数字手艺组成繁复，概略是由数字手艺元素过于庞杂所致，其中结构逻辑最简朴的是链式结构。以数控机床数字孪生制造手艺为例，实现该功效大致需要10个主要数字手艺链状组合而成，如图1所示。

链式结构是先组合成可以解决简单手艺问题的数字手艺，再按数字工艺将这些数字手艺凭证先后顺序组合起来。链式结构的数字结构是简朴数字手艺顺序的堆砌，具有可阶段性完成、阶段性验证效果、分工实现�？榛姑挠诺�。着实现难度取决于工艺链的长度及各单位数字手艺的实现难度，因此从妄想之初就应思量数字工艺中实现难题工艺环节的可置换性，只管通过并行事情方法缩短数字工艺链的长度。该结构方法多见于现场智能产线中，对智能装备与产线开发工程师、装备与产线智能运维工程师及智能生产管控工程师的数字标准化素养与流程化作业能力要求较高。

2.网状结构

由数字知识、数字手艺、数字能力、数字素养组成在其各自层面均面临多重选择，所组合而成的数字手艺也具有多条对应实现路径。以数字建模为例，机械、电气、信息的建模软件各不相同，增材制造、数控系统、机械人、智能产线的建模工具也具有差别化特征。以机械建模需要的数字手艺为例，对操作数字软件的手艺需求如图2所示。

差别行业、差别专业的工具及使用要领保存较大差别，但都为统一事情目的而保存，作育了数字手艺与数字手艺路径选择的冗余。网状结构的数字手艺具有可选择性强的同时，也对现场工程师的数字手艺笼罩面提出了较高要求。数字手艺的冗余形成了网状结构的数字手艺库，针对数字手艺库的数字手艺元素实现效果评价、实现难度评价、投资回报评价、社会影响评价等均会导致详细问题的详细选择效果。网状结构多见于现场计划的妄想、形成与调解历程，对智能制造咨询与效劳工程师、智能装备与产线开发工程师、装备与产线智能运维工程师的数字手艺渊博性要求较高。

3.层化结构

数字手艺层化结构是一种底层共通而中上层各自自力生长的“山”字形结构。智能制造数字手艺的底层交互逻辑是将数字作为客观天下的量度标尺，通过标准化、单位化的事情方法爆发智能交互，以机械零件智能制造为例对层化结构举行说明，如图3所示。

数字怀抱及数字单位为基础的数字手艺中心层是各专业偏向的通用型数字化知识、数字化标准。数字手艺的上层是通过教育形成的外显型手艺，即通常意义上的数字手艺。人的手艺生长历程是一连的，通过夯实数据处置惩罚、数据收罗、数据存储、数据挪用、数据筛选等手艺，稳固专业偏向内的数字手艺生长脉络，在顶端会自然形成具有一连手艺路径的数字手艺。

三、智能制造领域现场工程师数字手艺作育的塑造路径

（一）建设数字手艺立异作育配合体，突出底层数据驱动能力作育

建设切合外地经济生长需求的高校与企业数字手艺作育教学配合体，需要参考地区企业的现实数字手艺需求，制订数字手艺偏向动态调解的实践运动。一是数字手艺实践的历程需要契合智能制造现场工程师用人需求侧的数字手艺专业性，阻止工科教育理科化的通盘通用化倾向。应着重塑造现场工程师数字手艺与智能装备可融合性，掌握专用装备的数字手艺，有利于现场解决数字手艺问题。二是应注重在智能制造现场的事情协同性教育。在统一事情领域与其他职能现场工程师举行错位作育并按期以使命形式开展团队相助，是支持现场工程师的主要作育偏向之一。据此，应由通俗高校、职业院校、数字化龙头企业、用人企业建设智能制造现场工程师的作育偏向多元相同机制，针对现场工程师的手艺特点、作育要领、课程结构等举行动态跟进与反响，形成作育现场工程师的数字化手艺同盟。

同时，数据应用能力是数字手艺的底层驱动方法，突出数据驱动的手艺作育可以逐步削弱顶层数字手艺垄断影响，通过校企团结逐步孵化具有市场价值的自主立异数字装备及配套数字手艺。依据行业生长与外地经济特点，数字手艺同盟应按期指导、审核、评选数字驱动型手艺的教学历程。一是提倡建设工程师教育领域的智能装备准入认证制度与建设一连性审核，增强对智能装备采购的研发妄想与实验审核。勉励研发型高校与职业手艺院校结成数字手艺研发“对子”，团结开展装备类数字手艺知识立异、数字手艺应用立异事情。二是建设高端智能装备从研究型高校研发到职业院校落地应用的途径，形成数字手艺从知识立异到应用立异的数字手艺研发中心。由手艺中心妄想数字手艺共享机制，将差别层面工程手艺人才融入“研发—设计—制造—应用”的一体式数字手艺立异链条。将中心作为教学主体的一极，为数字手艺立异配合体提供从研发至应用的实践场合、运送实践使命、明确实践手艺元素，孵化智能制造现场工程师在实践岗位对应的数字手艺。

（二）引入多条理多偏向作育机制，按手艺路径作育数字手艺

注重初、中、高级别工程手艺人才的数字手艺生长路径，在深入研究组成数字手艺人才元素的基础上，通过经济价值、教育价值为引领，以小我私家生长价值为基础路径妄想数字手艺的职业衔接。确立以职业手艺本科、高等职业院校、中等职业院校为主体的多条理数字手艺作育脉络。以中职为地基、高职为主干、职教本科为顶端，实现将各条理职业教育与工程手艺职员职称品级同条理对接，实现多条理双轨制工程手艺职员教育模式。同时，增强社会数字手艺培训实力，增强对社会已从业工程手艺职员开展数字手艺终身教育。勉励数字手艺培育性企业加入平台建设及学分置换，增强数字化社会办学实力。

尤其智能制造现场工程师的作育应勉励面向岗位职责构建数字手艺系统以削弱数字手艺驳杂性的影响。凭证智能制造现场工程师的职责分工划分数字手艺领域，以职业化、专业化的数字手艺逐步替换原有学科系统通识化的学习路径。通过通用数字手艺与专用数字手艺相团结的方法对现场工程师生长偏向举行总体掌握。以通用数字手艺为学习基础，以专用数字手艺为各延伸支脉，通过差别职责功效将现场工程师“数字手艺链”按差别的专业偏向梳理。作育历程中注重现场工程师在相近功效数字手艺领域中的数字手艺生长可一连性与可生长性，尤其是作育应注重将工程头脑、立异意识及数字手艺举行深化融合，形成以数字手艺为支持、以工程头脑为灵魂、以立异意识为导向的复合型数字手艺人才作育路径。

（三）运用现代学徒制要领，依据价值构建数字手艺课程结构

现代学徒制提倡在师傅言传身教的基础上运用现代课程系统对学生开展教育。智能现场工程师需要具备较为完整的数字素养，需要具有快速学习素养及终身学习意识以稳固高效地更新自身数字手艺的能力。同时还要兼具优异的职业态度、稳固的职业情绪、敬业的职业素养。一是运用现代师徒制的要领，将智能制造现场工程师凭证手艺路径划分为现场数字研发偏向、现场数字制造偏向、现场数字调试偏向。将差别偏向现场工程师组织成事情小组，以团队形式开展使命实践，相助做好数字手艺的填补与定位。二是勉励差别学历条理学生在师傅向导下实验混淆学历条理作育，塑造以数据驱动能力为焦点、数字装备应用为基础、数字功效实现为目的的差别偏向数字素养作育模式。三是引入多元评价方法，师傅针对徒弟特点，制订团队意识、数字手艺素养、手艺计划制订能力等素养性评价指标，并将作育数字手艺的审核效果作为学制中学分的组成部分。推广依据审核效果的就业推荐制度，凭证数字手艺评价效果推荐适合学生就业的行业及岗位。

通过立异价值、实践价值、教育价值妄想数字手艺的专业偏向，以通用手艺、专用手艺相团结的方法构建相宜授课的数字手艺。以夯实数据应用手艺为基础，注重数字治理手艺、数字研发手艺、数字立异手艺、数字应用手艺综合性生长�？纬探峁沟耐胧虑橛η泻狭⒁斓枷颉⑹导枷颉⒛芰λ匮康牡枷蛞�，以课程目的为引领剖析数字手艺的教育立异要素、教育实践要素、教育育人要素、教育应用要素�？纬探萄姑词种妒姑⑹质忠帐姑⑹帜芰κ姑⑹炙匮姑窒钔�，切合数字知识宽口径、数字手艺分偏向、数字素养强基础、数字能力重价值的构建思绪。

本文摘自《中国职业手艺教育》2024年第14期，若有转载请注明来由。

引用本文请标注：李巍，闫利文，赵文平.智能制造领域现场工程师数字手艺作育的价值、要素及路径[J].中国职业手艺教育，2024（14）：3-12+53.

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